0引言
年6月教育部印发了《高等学校课程思*建设指导纲要》[1]，旨在全面推进高校的课程思*内容建设与发展，提出了课程思*建设要在所有高校、所有学科和专业进行全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，提升教师开展课程思*建设的意识和能力。纲要的提出，有效避免了单纯依靠*治理论课而对于其他课程尤其是专业课程教学过程中的思*育人功能凸显不够的局限性。
1高校计算机类课程思*建设现状
在国家和教育部大力推进课程思*建设的大背景下，高校计算机类课程思*建设开展方兴未艾。文献[2]针对当前高校在课程思*实施过程中的不足，以计算机专业为例探讨了专业思*建设和实施的方法，提出在教学过程中不间断地把思想*治工作融入专业教育过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。文献[3]以面向对象程序设计课程为例，提出构建专业课的课程思*教学矩阵，介绍了将德育元素、思*原理与专业课程的知识内容、教学过程关联的课程思*教学矩阵及案例设计与实施过程。文献[4]以面向对象程序设计为例，进行了课程教学目标设计、课程教学内容设计和教师能力设计组成的课程思*融入。文献[5]从历史进程、新时代、个人成才3个维度分析了实施课程思*的可行性，设计了计算机类专业课程思*的目标，并以C语言、数据结构、软件工程3门课程为例探讨了计算机类课程思*的具体实施方法。文献[6]和文献[7]以数据结构课程为对象，融入课程思*理念，结合课程内容，寻找德育元素，进行体系化、系统化的教育。文献[8—10]对程序设计类专业课程的课程思*教学进行了研究，在课程思*融入和应用实践方面提供了案例参考。
综上所述，目前高校计算机类课程思*建设主要集中于课程知识点与课程思*元素如何相互融合、教学方式与评价方式如何适应课程思*教学改革等方面。以教育部印发的《高等学校课程思*建设指导纲要》为指导，研究专业课程知识点与课程思*元素之间如何切入与融合很有必要。
2高校计算机类课程思*教学框架设计
高校计算机类课程思*教学需要科学设计课程思*教学专业课程体系，并在操作性、趣味性、知识性、应用性和扩展性等方面得到充分展现。根据不同专业课程的特点和立德树人的育人要求，明确专业理论课程、实践类课程思*建设的知识点与内容重点，结合计算机学科专业特点有针对性地修订人才培养方案，明确专业课程的课程思*建设主要内容，并要求有机融入课程教学，围绕在专业课程教学中融入思*教育的成分进行展开，给出计算机学科专业课程知识点与思*元素映射列表，各有侧重地开展课程思*教学。
根据《高等学校课程思*建设指导纲要》，高校计算机类课程思*教学应从*治认同、家国情怀、道德修养、中华优秀传统文化教育、文化素养、国家战略与安全等方面无缝自然地融入到专业课程知识点教学过程中，实现专业课程的课程细节与思*元素之间相辅相成、彼此交错，推动课程思*全程融入课堂教学建设，把课程思*建设工作落实到课程教学各方面，贯穿于人才培养各环节，努力拓展课程思*建设方法和途径。高校计算机类课程思*教学框架见表1。
3数据结构课程思*教学案例实施与效果评价
传统数据结构的课堂教学侧重讲解数据结构相关的知识点，鲜少涉及课程思*元素的导入，已难以适应新时代高等学校课程思*建设的内在要求。从高校计算机类课程思*教学框架的设计思想出发，数据结构课程思*教学应从学生与教师两方面研究如何在传统数据结构知识点学习过程中，高效自然地融入课程思*元素的教学内容，同时提高学生的学习兴趣与学习效率，实现专业课程知识点与新时代课程思*元素教学内容“两手抓”。
3.1数据结构课程思*元素引入
为了把课程思*元素自然融入到课程知识点教学过程中，在思*内容与知识点切入方面应进行精心设计。通过类比、关联与隐喻等方式在家国情怀、道德修养、中华优秀传统文化教育、国家战略、国家安全等方面形成课程知识点与思*元素映射列表，同时保证课程思*教学的操作性、趣味性、知识性和应用性，见表2。
3.1.1道德修养、家国情怀与中华优秀传统文化教育
1）算法时间和空间复杂度。
算法时间和空间复杂度，描述了计算机世界的时间效率概念，通过类比映射到现实世界中，学生应养成守时的习惯，戒除拖拉懒散的作风，加强时间观念的道德修养，同时也反过来加深对算法时间效率的理解与体会。
2）队列。
队列，描述了计算机世界的先进先出的排队概念，通过类比映射到现实世界中，学生应养成按序排队接受服务的习惯，戒除违规插队的不良作风，加强排队观念的道德修养，同时也反过来加深对队列概念的理解。
3）树。
树，描述了根结点与叶子的辈分层级概念，通过类比映射到现实世界中，学生应养成尊老爱幼的家族观念，深入理解中华优秀传统文化教育观念（家族观念），以及更进一步发展到爱国爱家的家国情怀（民族观念），同时也反过来加深对树概念的理解。
4）图。
图，描述了邻结点的网络互联概念，通过关联、演绎映射到现实世界中，学生应在心底形成世界万物互联的文化素养。图的深度优先遍历与广度优先遍历关联到现实生活中的智能导航、大数据最优分析，同时也反过来加深学生对图遍历的概念理解。
3.1.2国家战略与安全需求
国家战略与安全需求作为课程思*要素融入到课程思*教学过程当中，将对学生的思想*治教育具有重要的引领与指导作用。*的十九大报告和习近平总书记在中央*治局第二次集体学习会上的重要讲话一致强调：深入贯彻实施国家大数据战略，深入挖掘大数据商用、民用、*用价值，全面提升经济社会智能化水平。
大数据的发展已经成为国家层面的顶层设计。大学生作为我国未来科研的中坚力量和社会建设的生力*，深刻理解和掌握国家大数据规划的内涵和本质具有重要的战略意义与指导作用。鉴于数据结构课程与大数据的紧密关联特性，在数据结构课程思*教学过程中融入新时代国家大数据规划相关*策内容，对提高大学生对国家大数据规划内涵和本质的了解与掌握水平有重要的促进作用，对实施国家大数据战略具有重要的现实意义和应用价值。国家大数据战略相关的课程思*元素见表3。
3.2数据结构课程思*教学效果评价
数据结构课程思*教学方式采用理论讲授、实验设计、问卷调查、课堂提问等多种教学手段综合运用，实施方案流程为调查研究→教学内容设计→问卷调查→总结分析，通过文献调查与研究，总结与设计数据结构课程思*教学内容，并通过设计知识点考核、大数据调查、大数据行业调查、大数据安全调查问卷，反馈学生在知识点学习过程中对课程思*的学习体会与感想，数据结构课程思*教学实施案例与过程见表4。
该设计案例针对数据结构课程的重要知识点——算法时间和空间复杂度、队列、树、图、大数据战略规划分别设置其教学目标，并通过改革教学方式方法，引入类比、举例、隐喻、关联、演绎等，在原有教学模式的基础上融入课程思*理念的混合式教学模式，以引导学生正确地做人和做事，使专业课更有情怀与信仰，同时保持趣味性和生动性。
针对计算机相关专业学生进行了年和年两年的课程思*教学实践，通过对照接受课程思*教学前后的课堂提问、考勤率比较、问卷调查与考核结果得出，学生的知识点掌握与课程思*水平均呈上升趋势，考勤率和大数据调查问卷正确率从课程思*教学前的85%、78%分别上升到了93.2%和94.6%，教学结果表明课程思*教学加强了学生按时上课的时间观念，同时提高了学生对国家大数据战略规划和国家数据安全的认识水平。
4结语
课程思*教学应将课程知识点与课程思*元素紧密融合、相辅相成。数据结构课程思*教学实践表明，高校计算机类课程思*教学应从*治认同、家国情怀、道德修养、中华优秀传统文化教育、文化素养、国家战略与安全等方面无缝自然地融入到专业课程知识点教学过程中，实现专业课程的课程细节与思*元素之间彼此交错，同时保证课程思*教学的操作性、趣味性、知识性、应用性和扩展性，努力拓展课程思*建设方法和途径。后续将进一步挖掘知识点与课程思*元素融合点，提高课程思*教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思*建设指导纲要》的通知[EB/OL].(-06-01)[-06-02].