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本文由《华东师范大学学报教育科学版》授权发布
作者：*
摘要通过构建家庭环境影响小学生学习表现的基本机制并运用结构方程模型、多元线性回归分析等方法对名参与新教育实验“家校合作共育”行动和名未参与这一行动的小学生进行配对抽样并分析，结果发现：家庭环境通过学生学习投入、学校环境等中介变量对小学生学习表现产生显著作用，学校环境能够直接对小学生的学习投入和学习表现产生显著的正向作用，家校合作共育能够显著改善小学生学习表现。新教育实验学校学生的家庭藏书量显著高于非新教育实验学校的学生，新教育实验学校学生在阅读表现和数学表现上存在显著优势。学校参与新教育实验“家校合作共育”行动的时间越长，其学生的阅读表现和数学表现明显更好。为强化家庭环境对小学生学习表现的积极影响，在兼顾学生性别、年龄以及学校所在地区等因素的同时，可通过打造家庭书屋、创建书香校园、推进每月一事、优化家校合作等方式强化家庭环境对小学生学习表现的积极影响。
关键词：家庭环境；学习表现；学习投入；家校合作共育*，教育学博士，苏州大学教育学院副教授、硕士生导师，苏州大学校聘“优秀青年学者”。1
问题提出
家庭环境是怎样影响小学生学习表现的年，教育部发布了《关于加强家庭教育工作的指导意见》，要求充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，推动家庭、学校、社会密切配合，创设多方参与的教育格局。在年9月10日召开的全国教育大会上，习近平总书记指出“办好教育事业，家庭、学校、*府、社会都有责任……教育、妇联等部门要统筹协调社会资源支持服务家庭教育”。无论是现实需要或是*治意志，提高家庭环境的教育功能、加强家庭环境与学校环境之间的联系已成为不断完善当前教育体系的必要措施。
有关家校合作问题的理论研究产生于20世纪50年代，至今已形成了稳定的理论体系，并对家校合作在儿童成长中的积极影响形成共识，尤其对家校合作在促使家长参与子女教育、强化家长参与教育决策、整合社会教育资源等方面的作用进行了研究（刘衍玲等，）。但在家校合作实践中，学校和家庭之间的知识冲突、观念冲突和文化冲突却一直存在并一定程度上阻碍了学生身心的健康发展，其主要原因是家庭教育长期地被视为学校教育的延伸空间，学校教育的理论与实践被习以为常地转介到家庭环境中（杨雄，刘程，），却鲜有研究专门讨论“家庭环境是如何影响学生学习表现的”。并且，当下对家庭教育以及家校合作的改革存在矫枉过正的倾向，学生的学习任务、学校的教育责任被过多地赋予家庭和家长，使得家校关系成为较低层次的主从关系（杨晓，李松涛，）。此外，由于缺少能够揭示家庭环境与学校环境之间关系的实证研究，对本土家校合作行动效果的探究也不够充分。
国内已有的教学实践