本文为教学考试杂志社命题征集活动针对八省新高考适应性考试开展的专项征稿产出文章。
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对新高考的备考方向有及其重要指导作用的八省适应性考试落下帷幕，八省适应性测试的生物学试题也呈现在我们面前。下面笔者以年广东省普通高中学业水平选择考适应性测试生物学试题为例进行分析，思考在新高考背景下的备考策略。试卷结构、题型、题量、分值对比
表1与年高考全国卷、年广东卷的对比分析命题特点分析
1、渗透核心素养的考查例1：（第15题）为了探究赤霉素（GA）与大麦种子α-淀粉酶合成的关系,设计实验如图4。（1）将干种子横切为不带胚（①、②）和带胚（③、④）两部分；（2）经4种不同预处理lh后，切面向下按顺序转入盛有淀粉培养基的培养皿Z1～Z4中；（3）25℃培养24h,加入碘液。发现Z3的培养基中产生不显蓝色的区域（透明圈）。据图分析Z1、Z2和Z4的实验结果,并判断下列叙述正确的是A.Z1的淀粉酶来自胚乳B.Z2和Z4都可见透明圈C.在Z3透明圈上滴加斐林试剂后呈砖红色D.用③的匀浆代替GA预处理①，结果相似解题思路：本题以示意图的情境考查考生的对实验设计、实验结果的分析等科学探究核心素养的考查。A选项①为种子不带胚的部分，Z1中有α淀粉酶，但并不能确定一定是来自胚乳（大麦种子外面还有一层糊粉层），因此A选项错误；B选项Z2无外源GA，也无胚，不能产生α淀粉酶，加入碘液会显蓝色，Z4含有GA合成抑制剂，抑制了胚中GA的合成，不能诱导合成α-淀粉酶，因此加入碘液会显蓝色，都不可见透明圈，因此B选项错误；C选项斐林试剂使用时需要水浴加热，才能检测还原糖呈砖红色，C选项错误；D选项由于Z3的培养基中产生不显蓝色的区域（透明圈），可推知③含有胚，③的匀浆中含有α-淀粉酶，因此将其代替GA预处理①，结果相似，D选项正确。2.聚焦大概念的考查例2：（第7题）下列关于细胞生命历程的叙述,正确的是（）A.在植物发育过程中,导管的原始细胞经细胞伸长,细胞壁加厚等,最后形成了木质部导管。在该过程中发生了细胞调亡。B.在高等植物胚的发育早期,出现了胚柄,胚发育后期胚柄逐渐退化。在该过程中主要发生了细胞衰老。C.在体外使用基因转移的方法,建立神经干细胞系,使其不断生长和分裂,从而阻止细胞坏死。D.在损伤情况下,肝组织表现出明显的补充损伤死亡细胞的能力。肝组织自我更新功能依赖于细胞脱分化。解题思路：本题从知识内容看较为基础，但聚焦大概念的考查，涉及多个知识节点的综合考查。从核心素养的角度看集中考查生命观念和科学思维。考查生命历程中细胞调亡、细胞衰老、细胞分化等概念以及它们之间的区别与联系。A选项高等植物木质部导管分化与细胞凋亡密切相关，因此A选项正确；B选项胚柄退化主要也是与细胞凋亡有关，B选项错误；C选项建立神经干细胞系主要目的不是为了阻止细胞坏死，C选项错误；D选项，肝组织自我更新功能依赖于细胞分裂和分化，D选项错误。3.紧密联系生活生产实际，强调解决问题的能力例3：（第2题）下列所述生产与生活中的做法,合理的是（）A.做面包时加入酵母菌并维持密闭状态B.水稻田适时排水晒田以保证根系通气C.白天定时给栽培大棚通风以保证氧气供应D.用不透气的消*材料包扎伤口以避免感染解题思路：本题通过分析生产与生活中的做法，考查细胞呼吸的影响因素等相关知识。题目突出考查对学生解决实际问题的能力，而不是背知识就能分析解决的。A选项做面包时加入酵母菌，让其进行有氧呼吸产生CO2，使面包蓬松，而不能维持密闭状态，因此A选项错误；B选项适时排水晒田可以保证根系通气，有利于其有氧呼吸，因此B选项正确；C选项白天定时给栽培大棚通风以保证CO2供应，因此C选项错误；D选项应该用透气的消*材料包扎伤口以抑制厌氧菌的繁殖，而避免感染，因此D选项正确。4.突出信息获取能力的考查例4：（第8题）图1示质子泵跨膜运输H+的过程。质子泵抑制剂可与胃壁细胞膜上的质子泵共价结合，使其不可逆地失活，从而抑制胃酸的分泌。下列叙述错误的是（）A.质子泵以主动运输的方式将H+运出细胞B.质子泵参与细胞及其微环境的pH调控C.质子泵本质上是一种生物膜上的载体蛋白D.呼吸抑制剂使质子泵失活而抑制胃酸分泌解题思路：本题通过示意图的形式对考生提取信息能力的考查。A选项由题图可看出，质子泵将H+运出细胞，需要蛋白质的参与和消耗能量，因此其以主动运输的方式运出细胞，A选项正确；B选项由于质子泵能跨膜运输H+，因此它参与细胞及其微环境的pH调控，B选项正确；C选项由题图可知，质子泵能特异性地转运H+，因此本质上是一种生物膜上的载体蛋白，因此C选项正确；D选项由题干“质子泵抑制剂可与胃壁细胞膜上的质子泵共价结合，使其不可逆地失活，从而抑制胃酸的分泌”，呼吸抑制剂，抑制呼吸作用，ATP的供应减少，进而抑制胃酸分泌；而不是质子泵失活，因此D选项错误。备考策略
1.以课程标准的模块内容和大概念体系为依据，梳理知识脉络，帮助学生形成生命观念（1）从局部到整体，建立完整的知识体系。例如在复习酶的作用本质时，既要重视单个的知识，也要重视整体的理解。善于从比较过氧化氢在不同条件下的分解实验中完整地理解酶的本质和特性。（2）注意共性和特异性的结合，理清易于混淆和容易弄错的概念。如复习时要深刻理解：所有的生物膜结构基本都是相同的；绝大多数细胞器都是具膜结构，但核糖体和中心体除外，表明核糖体和中心体比其他细胞器要低等；植物、细菌、真菌细胞壁的成分不同；叶绿体和大液泡并不是每个植物细胞都有：光合作用的场所不一定都是叶绿体；呼吸作用的场所不一定是线粒体等。（3）理清单元知识的重点，强化核心概念的复习。如对代谢的复习要强化对物质的跨膜运输方式、酶的本质特性与探究性实验、细胞呼吸过程运用、外界因素对光合作用的影响、细胞呼吸和光合作用的综合运用及细胞代谢实验等核心概念的深入理解。（4）注意知识的广度和深度之间的关系，依照课标弄清哪些知识需要拓展深度。对具有良好知识结构的知识要拓展。如各种细胞器之间的分工协作、光合作用和呼吸作用的过程及影响因素与相互联系，具备良好的知识结构。（5）注重知识内容复习的层次性和逻辑性，形成更加系统的知识体系。在复习光合作用和呼吸作用时要弄清：光合作用和呼吸作用的过程及其内部联系；影响因素及其实践中的应用；有关探究实验（包括如何测量）。（6）对照新课标概念体系全面复习。生物学的事实、概念和原理都不是孤立的，而是有联系的。对新课标列出的知识内容中的概念体系及学业要求的掌握程度师生都必须心中有数，复习才有针对性。知识体系和知识网络的建立非常有必要，这也是进入高等院校继续学习必备的能力。画概念图是很好的建立网络的方法，将错题整理到概念图的相应概念处，会在最后一轮复习前清晰地看到自己薄弱的知识点，以便最后利用有限的时间查缺补漏。可自主也可任务驱动。例如，以必修一中你觉得最重要的一个词为中心完成概念图，或者布置任务让学生以“基因”为中心词展开。2.强化图、数、概、架等识别与处理能力以促进科学思维的发展（1）加强对各类图、表信息的处理能力的培养由于诸多知识点在教材中以图形形式呈现，故高考中图表题考查属于热点。教材图形的变式较多，在复习过程中应特别